小学数学教学中学困生的转化策略探讨

安州区沙汀实验小学  郭利娟

摘要：学困生是教育教学中一个普遍存在的群体，由于受到学校、教师、家庭及学生自身条件的影响，农村学校更是普遍。学困生的转化过程极为复杂，需要多方面的共同努力。本文就农村小学数学教学中学困生的转化策略展开探讨，以期为广大教师转化学困生提供借鉴。

关键词：小学数学；学困生；转化

《数学课程标准》中强调应重视学生个体的差异性，确保每个学生都能有成功的学习经验，得到相应的发展。原国家教委副主任柳斌也曾指出素质教育是面向全体学生的，学校需要重视起对学困生的转化，一个学困生的转化与培养一个优生是具有同等价值的。但是实际教学中，由于各种原因每个班级、学科中都有不同程度的学困生存在，学困生在农村小学数学学科中更严重，因此应加大对农村小学数学教学中学困生的转化。

一、了解学困生形成原因父母作为子女的第一任教师，其从小生活的家庭环境对其今后发展有巨大影响。现阶段，虽然农村家长的素质有了很大程度的提升，但是由于文化程度不一，仍然有不少的家长缺乏基本的责任感。随着子女年龄增长、个性增强，父母与子女间矛盾愈渐明显。加上农村学生家长普遍在外务工，缺少对子女的教育，家庭缺乏学习氛围，这是导致学困生形成的第一个原因。其次，由于农村学校管理工作缺乏严谨，缺乏人性化的家长式管理，奖罚制度不切合实际，对教师工作积极性、热情产生了严重打击，无法让学生感受到教师的能力，而无心学习。再次，农村教学师资水平相对较低、教学方法老套、教学效率低下，学生对学习提不起兴趣，甚至讨厌数学课。最后，部分学生基础知识、技能掌握不牢，未形成良好的数学认知结构，不能为接下来的学习提供认知基础，思维方式、学习方法不适应数学学习要求，从而导致学生分化。教师应对学困生的形成原因有一个正确认识，才能有针对性帮助学生，才能有效转化学困生。

二、尊重、赏识学困生

学生本身即是一个蕴含着巨大能力的宝库，而教师就是那把开启宝库的钥匙，如果钥匙合适那就能开启宝库，但是要成功转化学困生并非易事，对此当学困生在取得成功时教师应及时予以鼓励，学生感受到了来自教师的鼓励，才能树立起自信、自尊。通常学困生的自尊心较差，受不了刺激，期望老师不讽刺、不歧视、不打击自己，以诚相待。学困生存有一个共同心理，怕被老师冷落。针对这种情况，教师应予以学困生尊重、诚挚的爱，只有这样才能够建立起良好的师生关系。教师与学生间建立起融洽的师生感情，无疑为学困生的转化奠定了思想基础与前提。教学过程中，教师在向学困生提出问题后，应予以学生亲切且充满信任的目光，在学生回答问题后不管回答的对或不对都应以赏识的语气进行表扬，只有教师心中有学困生，学困生心中也才会有教师，教师与学生感情上的一致，才能引起两者信息的共振，学生学习才能够有效，教学才能取得效果。

三、纠正学习习惯树立信心

小学数学学困生的转化，其最终目的是为了引导学生学会自主学习，对此教师在转化学困生时应从纠正学困生的学习习惯出发，纠正其上课开小差、不自觉行为等坏习惯。首先，教师可以将学困生的座位调整到靠讲台的附近，以便能够监督学困生的一举一动，借助教师的威信来对学困生的不良习惯进行约束。其次，针对于不愿参与课堂问题、思考的学生，教师应改变教学方法，开展合作学习。将学生分成若干个小组，确保每个小组内学生优生、中等生、学困生比例一致，针对同一数学问题进行讨论、发言，引导学困生在合作学习过程中树立起学生的自信[1]。比如在学习两位数乘法时，教师可为学生布置一个关于两位数乘法的应用题，然后分小组进行讨论，创造出几个两位数乘法的应用题。通过小组合作、组间竞赛，不仅能够纠正学生不爱思考的习惯，还能激发学生的创造热情，加深学困生对数学知识的理解，树起数学学习的信心。

四、从学生实际出发获得基本数学知识与技能

教师在开展教学时应从学生实际出发，以学生原有知识经验作为新知识的生长点，在转化学困生时也应从学困生原有的知识经验基础出发，引导学生生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层现象都不一样，因此学困生已有的知识经验也有所差别

[2]。比如在练习X-5/8-1/4时，学困生在解这个方程时显得很吃力，了解发现他们解题是按照加减乘除各部分的关系来，并非根据等式的基本性质来解题。针对这种情况，教师可以为其补讲了基本关系式，学生当时记得很清楚牢靠，但是课后再次练习这方面的题型时发生了同样的错误，分析其原因发现学生是在学习加减乘除各部分名称时出现了断层，对此通过简单的算式与生活联系起来，确保学生对各部分名称、关系式的理解到位，在其后的联系中也着重强调学生注意算理。通过一段时间的练习，学生解答方程的技能得到了大幅度提升。对此，教师在课前应深入了解学困生，从学困生已有的知识经验出发，填补断层，引导学困生收获基本的知识技能。

现今，学困现象十分普遍，小学数学学科中的学困生比例很大。针对农村小学数学教学中如何转化学困生，需要广大教师应寻求有效的方法，针对学困生的认知特点、认知规律，对学困生爱心、耐心，转化已有的学困生，减少新学困生的出现，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]何芝华.小学数学教学中学困生转化的策略[J].考试周刊，2016（31）：72-72

[2]刘瑞霞.新课程背景下小学数学教学中学困生转化的策略[J].青年时代，2016（10）：204-204